От «не понимаю задание» до уверенного письма: как нейропсихология помогает детям учиться

Почему ребенок медленно «раскачивается», делает много ошибок в начале работы и с трудом понимает инструкции? Реальная история мальчика 7 лет из практики нашего центра.

К нам обратились родители первоклассника с тревожным запросом: учеба дается тяжело. Ребенок долго включается, не сразу понимает, что от него требуется, работает медленно и быстро устает. Учитель отмечал невнимательность и хаотичные ошибки. Родители переживали: может, это лень или недостаток мотивации?

Нейропсихологическая диагностика в октябре выявила истинные причины

1. Трудности запуска деятельности. В корректурной пробе (задание на вычеркивание символов) скорость была в норме, но в первом блоке ребенок допустил 11 ошибок (против 5 и 2 в последующих). Это явный сигнал: проблема не в лени, а в сложности «включиться» в задачу и удержать инструкцию.

2. Недостаточность двигательной регуляции. При выполнении серий движений наблюдалась не плавность, а импульсивные ошибки, «выворотное» положение руки. В школе это проявлялось в особенностях почерка: неровные буквы, замены (б/д, п/т), сложности при списывании с доски.

3. Слаженность работы полушарий мозга. Задание на попеременные движения руками (реципрокная координация) выполнялось только одновременно двумя руками. Это указывало на недостаточное межполушарное взаимодействие, необходимое для таких сложных действий, как чтение с пониманием или последовательное письмо.

4. Графические трудности. Рисунок был слишком крупным, с частыми отрывами руки. Как следствие – крупный, неэкономный почерк, быстро устающая рука.

5. Пространственные и регуляторные сложности. При копировании геометрических фигур ребенок не всегда мог точно воспроизвести количество, форму и расположение элементов. Это напрямую влияло на письмо в строке и решение математических примеров.

Как мы выстраивали коррекционную работу?

На основе диагностики была составлена индивидуальная программа нейропсихологических занятий с октября, направленная не на «натаскивание» по школьным предметам, а на развитие ослабленных базовых функций мозга:

• Специальные двигательные упражнения для развития пластичности и переключения.
• Тренировка межполушарного взаимодействия (реципрокная координация).
• Формирование пространственных представлений (лево-право, работав клетку, схемы).
• Развитие произвольной саморегуляции: учились задавать себе ритм, проговаривать инструкцию, проверять результат.
• Активное подключение родителей: коррекция режима, введение полезных пауз, игровые домашние задания, ограничение гаджетов.

Результаты после нескольких месяцев занятий (срезовая диагностика в марте)

В марте 2025 года, спустя несколько месяцев регулярных занятий, провели повторную диагностику. Ее результаты показали значительную динамику:

• Внимание и работоспособность: Выполнение таблиц Шульте уложилось в возрастную норму (46,8) . Ребенок стал удерживать инструкцию до конца работы, количество ошибок резко сократилось.
• Двигательная сфера: Появилась саморегуляция – мальчик сам начал отсчитывать ритм «1-2-3». Движения стали более точными и плавными.
• Межполушарное взаимодействие: Структура правильного движения сформирована , осталось нарабатывать скорость и выносливость.
• Письмо и графика: Ошибки на замены букв исчезли, остались лишь единичные орфографические (что нормально для 1 класса). Почерк стал управляемым и устойчивым.
• Пространственные представления: Копирование фигур стало нормативным для возраста : форма, расположение и программа действий сохраняются.

Что изменилось в школе к марту (по словам учителя и родителей):

• Ребенку легче включиться в задание.
• Он быстрее понимает требования.
• Исчезли хаотичные ошибки в начале работы.
• Появилась уверенность в письменных заданиях.
• Сохранилась необходимость в щадящем темпе и перерывах – и это нормально, работа продолжается.

Вывод нашего специалиста

Эта история наглядно показывает: если ребенок «медлительный», «не слышит с первого раза», «делает странные ошибки» – причина часто лежит не в области воспитания или нежелания учиться. Это вопрос функционирования и ресурсов нервной системы.

Своевременная нейропсихологическая диагностика помогает увидеть корень проблем, а системные коррекционные занятия – выстроить «фундамент» для успешного и комфортного обучения, развития самоконтроля и уверенности в своих силах. Как видно на примере этого кейса, за период с октября по март при регулярных занятиях можно достичь существенного прогресса.

Если вы узнаете в этом кейсе своего ребенка – не ждите, когда трудности накопятся. Запишитесь на консультацию к нейропсихологу.